Martha Farrell Erickson, Ph. D., ist außerordentliche Professorin am Institute of Child Development der University of Minnesota in Minneapolis und leitet dort die beziehungsbasierten Interventionsprogramme im Center for Early Education and Development.

Byron Egeland, Ph. D., ist Professor am Institute of Child Development der University of Minnesota in Minneapolis und im Leitungsgremium des Center for Early Education und Development.

Lieferbar

Wir wissen, daß die Grundlagen der seelischen Gesundheit bereits im frühen Kleinkindalter, wenn nicht sogar schon während der Schwangerschaft gelegt werden. Schon früh können belastende Situationen auftreten und die Eltern-Kind-Beziehung schwer beeinträchtigen. Manche Babys schreien ununterbrochen, wollen kein Essen annehmen oder nicht schlafen und fallen später durch besonders aggressives oder hyperaktives Verhalten auf. Solche Störungen können das Kind, die Mutter oder - in den meisten Fällen - beide betreffen. Das Programm ist eine Anleitung für all diejenigen, die mit diesen Familien arbeiten. Es richtet sich an Hebammen, Kinderkrankenschwestern, Sozialarbeiter, Psychologen und Pädagogen in beratender Funktion, Ärzte und Psychotherapeuten. STEEP™ steht für Steps Toward Effective and Enjoyable Parenting Das STEEP-Programm wurde auf der Grundlage von über 25jährigen Forschungsarbeiten entwickelt und bewährt sich seit einigen Jahren in der praktischen Anwendung in den USA. Es macht sich die Erkenntnis der Bindungsforschung zunutze, daß eine sichere Bindung zwischen Kind und Eltern die beste Prävention gegen spätere Störungen darstellt. Dies kann mit relativ geringen Mitteln erreicht werden, etwa durch das Trainieren der elterlichen Feinfühligkeit. Das Steep-Programm wird auch in Deutschland die Grundlage für Eltern-Kleinkind-Therapien sein. Hamburg und Potsdam sind die ersten Städte, in denen Steep umgesetzt wird.

Strategien für die Arbeit mit Eltern aus Risikofamilien

Dieses Praxisbuch enthält ein bewährtes und erprobtes Trainingsprogramm zur Förderung von guten Eltern-Kind-Bindungen. Es kann in allen Fällen - auch präventiv - eingesetzt werden, in denen es zu frühen Störungen nach der Geburt kommt. Gute Erfolge zeigen sich bei Familien aus problematischen Verhältnissen, bei Alleingebärenden und allgemein bei überforderten Eltern.

Vorwort für die deutschsprachige Ausgabe Wenngleich Erkenntnisse aus der Bindungstheorie mittlerweile auch in Deutschland ihren Einzug in die Praxis der Jugendhilfe, das Gesundheitswesen und in den erzieherischen Bereich gefunden haben, so mangelt es oft an einer fundierten und evaluierten Umsetzung der Theorie in die Praxis. Beides bietet das STEEP(TM)-Programm. Es setzt die Erkenntnisse einer der bedeutendsten Längsschnittstudien zur Persönlichkeitsentwicklung in ein praktisches Handlungskonzept um (Sroufe et. al., 2005; Suess und Sroufe, 2005) und kann sich darauf berufen, dass diese Forschungsergebnisse in sehr aufwändigen Verfahren auf ihre Wirksamkeit hin überprüft wurden. Das unterscheidet STEEP(TM) von anderen Programmen mit vergleichbaren Zielsetzungen und gewinnt gerade in Zeiten der Verknappung finanzieller Ressourcen an Bedeutung. Darüber hinaus verlangen die immer dringlicher werdenden Probleme der Vernachlässigung und Misshandlung von Kindern - gerade auch in Deutschland - nach wirksamen Programmen, die wie STEEP(TM) auch für Hoch-Risiko-Familien entwickelt wurden. Das STEEP(TM)-Programm wurde im deutschsprachigen Raum erstmals im Jahr 2000 bei einer sehr gut besuchten Bindungs-Fachtagung in München von Martha Farrell Erickson und Byron Egeland vorgestellt, und diese Präsentation wurde anschließend im Klett-Cotta-Verlag veröffentlicht (Brisch, Grossmann, Grossmann und Köhler, 2002). Bereits im Jahr 2001 konnte Martha Farrell Erickson in einer mehrtägigen Fortbildung in Hamburg (1) Fachkräfte aus Deutschland und Österreich mit dem Konzept und der Arbeit des Frühinterventionsprogramms STEEP(TM) näher bekannt machen. Ein solches Angebot wurde 2002 am gleichen Ort wiederholt (2); im Anschluss daran konnten Bindungsforscher und Praktiker mit Unterstützung der Köhler-Stiftung die bereits aufgetauchten Fragen nach Implementation und Evaluierung des STEEP(TM)-Programmes im deutschsprachigen Raum vertiefen.(3) Als im Jahr 2004 das Bundesministerium für Bildung und Forschung Fördermittel für das 3-jährige Forschungsprojekt »Frühe Hilfen für Kinder und ihre Familien« an den Standorten Hamburg (G. J. Suess, W. Hantel-Quitmann) und Potsdam (C. Ludwig-Körner) bewilligte, konnte die Praxiseinführung und Evaluation von STEEP(TM) an den genannten Standorten in enger Kooperation mit der Universität von Minnesota und dem Jugendhilfeträger St. Davids in Minneapolis vorbereitet werden. Den Auftakt bildete ein Besuch der deutschen Projektleiter in Minneapolis sowie eine STEEP(TM)-Fachtagung mit Prof. Dr. Martha Farrell Erickson, PD Dr. Martin Dornes und nationalen Gästen im November 2004 in Hamburg und im Anschluss daran ein STEEP(TM)-Training sowie eine Vertiefung von Forschungsfragen. Des Weiteren konnten im Rahmen der Projektarbeit im Frühjahr 2005 die STEEP(TM)-Beraterinnen Dr. Sue Fust und Kathi Blomquist (St. Davids/Minneapolis) zu einem intensiven Erfahrungsaustausch mit den Mitarbeiterinnen des Hamburger und Potsdamer Projektes nach Deutschland eingeladen werden. Es entstanden so in Deutschland zwei Zentren, die eigenständig, aber eng inhaltlich vernetzt darum bemüht sind, unter den regionalen und übergreifenden sozialpolitischen Gegebenheiten das innovative Konzept STEEP(TM) zu etablieren und es auf seine Effektivität hin zu überprüfen. Je nach Standort gestaltet sich die Implementierung des Frühinterventionsprogramms unterschiedlich. Wichtige Grundlage ist dabei immer das STEEP(TM)-Praxishandbuch, das eigens dafür ins Deutsche übersetzt wurde. Erfahrungen in der Familien- und Erziehungsberatung zeigten uns, dass das Praxishandbuch auch allgemein für die beraterische Arbeit in Familien mit Kindern im Alter von null bis zwei Jahren innerhalb der Jugend- und Gesundheitshilfe geeignet ist - und zwar nicht nur für Risikofamilien. Neben aktuellen Informationen über Kindesentwicklung werden unmittelbar für die Praxis nutzbare, sehr konkrete Anwendungsbeispiele gegeben. Das Buch enthält auch viele Vorschläge für Gruppenübungen und -diskussionen, die für die Gestaltung von Eltern-Kind-Gruppen relevant sind. Wer Bindungstheorie als Rahmen für seine Arbeit wählt und mit Säuglingen und Kleinkindern arbeitet, ist mit diesem Buch bestens bedient - ein Buch, das von führenden Experten (Pädiatern, Psychologen, Pädagogen) und Bindungsforschern erarbeitet und in der Praxis erprobt und evaluiert wurde. Für die deutsche Ausgabe des STEEP(TM)-Praxishandbuches wurde die Übersetzung des Originaltextes vor allem auf gute Lesbarkeit und fachlich treffende Ausdrucksweise hin überprüft. Die Mitarbeiterinnen des Praxisforschungsprojektes in Potsdam und Hamburg haben hierzu wertvolle Vorschläge geliefert und wir bedanken uns dafür besonders bei Gabriele Koch, Bärbel Derksen, Uta Bohlen und Agnes Mali. An einigen wenigen Stellen wurden in Absprache mit den Autoren des STEEP(TM)-Praxishandbuches Änderungen gegenüber der Originalausgabe vorgenommen: (1) wo Besonderheiten des deutschen Rechts-, Jugendhilfe und Gesundheitssystems (z. B. Kinderschutz, Vaterschaftsanerkennung und medizinische Versorgung) und eine (2) Aktualisierung der wissenschaftlichen Grundlagen gegenüber dem Stand von 2002 (Desorganisierte Bindung, Aktualisierung der Referenzen) dies erforderlich machten; schließlich haben wir (3) deutschsprachige Literaturangaben zu STEEP(TM) und den wissenschaftlichen Grundlagen ins Literaturverzeichnis eingefügt. Während wir dieses Vorwort schreiben, schafft die Politik in Deutschland Rahmenbedingungen zur Förderung eines flächendeckenden Ausbaus früher Hilfen, beginnend mit der Schwangerschaft. Im gesamten deutschsprachigen Raum konnte ein öffentliches und fachliches Bewusstsein für die Notwendigkeit von Frühintervention geschaffen werden. Die kommenden Jahre können wir uns damit voll und ganz auf die inhaltliche Ausgestaltung dieser Hilfen und der notwendigen Qualifizierungsangebote konzentrieren. Das STEEP(TM)-Praxishandbuch sollte dabei nirgendwo fehlen, denn es ist praxisnah geschrieben und seine fachliche Fundierung ist über jeden Zweifel erhaben - eine Kombination, die nicht leicht zu finden ist. Hamburg und Potsdam, im Mai 2006 Gerhard J. Suess, Wolfgang Hantel-Quitmann, Christiane Ludwig-Körner Anmerkungen 1 Mit der Unterstützung von PD Dr. N. Veelken (Pädiatrie des Klinikums Nord in Hamburg) und auf Initiative von Prof. Dr. G. J. Suess (»nullbisdrei« in Hamburg Langenhorn). 2 Die Abdeckung der fi nanziellen Risiken übernahm die Edmund-Siemers-Stiftung. 3 Prof. Dr. G. Spangler; Prof. Dr. M. F. Erickson; PD Dr. R. Kißgen, Dr. G. J. Suess, PD Dr. H.-P. Hartmann, Dr. Ch. Denecke, Dr. Bindt, Dr. Rösch. 12.11 Eltern-Runde: Gruppenbildung - Teil II Welchen Eindruck haben Sie bisher von der Gruppe? Bei diesem Gespräch geht es darum, wie es in der Gruppe läuft. Glatt? Nicht so glatt? Einzelne Mütter (und Sie) mögen in dieser Hinsicht unterschiedliche Wahrnehmungen haben, aber durch das Gespräch kann die Gruppe Konfl ikte aufdecken und die Beraterin kann beispielhaft vorführen, wie man damit umgeht. Es müssen vielleicht noch einige organisatorische Details geklärt werden, z. B. hinsichtlich Anfahrt, Mahlzeiten oder Benachrichtigung bei Terminschwierigkeiten. Man sollte die Zeit nutzen, um Probleme zu lösen und nicht, um Kritik zu üben oder sich zu beschweren. Die Mütter stehen immer noch vor der Entscheidung, ob sie eine Bindung an die Gruppe eingehen oder nicht, deshalb muss man taktvoll, aber ehrlich vorgehen und Beschwerden in konstruktive Vorschläge umwandeln. Bitten Sie die Mütter, ihre bisherigen Reaktionen auf die Gruppensitzungen zu reflektieren und ermutigen Sie sie, offen und ehrlich zu sein. Was hat ihnen gefallen? Was fanden sie enttäuschend, langweilig oder irrelevant? Was haben sie gelernt? Was war die bislang wertvollste Erfahrung für sie? Bitten Sie sie, einige Vorschläge für künftige Gruppentreffen zu machen, die mit den Zielen des Programms vereinbar sind. Geben Sie ein ehrliches Feedback zu der Frage, was machbar ist und was den Rahmen des Programms sprengen würde. Räumen Sie ein, dass die Gruppe den Erwartungen vielleicht nicht immer gerecht werden wird; wie alles im Leben wird auch die Gruppenerfahrung weder total positiv noch total negativ sein. Suchen Sie mit Problemlöse-Strategien nach Möglichkeiten, wie man Feedback in die Struktur und Ziele der Gruppensitzungen einbauen könnte. Nutzen Sie schließlich die Zeit, um aus Ihrer Warte als Beraterin ein Feedback zur Teilnahme der Mütter zu geben. Was hat Ihnen besonders gut gefallen? Wovon würden Sie sich mehr wünschen? Reflektieren Sie über die Entwicklung und Reifung der Gruppe. Welche Veränderungen haben sich vollzogen? In welche Richtung bewegt sich die Gruppe? Sagen Sie den Müttern, dass Sie sie gern zu einer noch aktiveren Teilnahme anregen möchten. Bitten Sie sie, einmal darüber nachzudenken, was sie selbst zur Gruppe beitragen könnten: Hat vielleicht jemand eine besondere Fähigkeit, die er mit den anderen teilen könnte? Oder vielleicht Informationen über ein Thema, das von allgemeinem Interesse ist? 12.12 Eltern-Runde: Kinderbetreuung Laden Sie einen Vertreter von einem lokalen Kinderbetreuungsverband oder von einer zuständigen Behörde zu einer Gruppensitzung ein, damit er mit den Frauen über das Thema Kinderbetreuung sprechen kann. Bitten Sie die Mütter, eine Liste mit Fragen vorzubereiten, die sie dem Gast stellen wollen. Mögliche Fragen: - Welche unterschiedlichen Möglichkeiten der Kinderbetreuung stehen Familien in dieser Gegend zur Verfügung? - Worauf sollte ich achten, wenn ich eine Kinderbetreuungsstätte oder eine Tagesmutter suche? - Woher weiß ich, ob die Betreuungsstätte, die ich auswähle, zu meinem Kind passt? - Wie gehe ich vor, wenn ich selbst als Tagesmutter arbeiten oder eine private Kinderkrippe gründen möchte? - Sollte ich die Betreuerinnen aufsuchen und mit ihnen reden, bevor ich mein Kind hinbringe? Stellen Sie den Müttern einige Informationen über die Kosten von Kinderbetreuungsmöglichkeiten zur Verfügung ebenso wie über Unterstützungsangebote bei verschiedenen sozialen Einrichtungen für berufstätige oder in der Ausbildung befindliche Mütter. Fragen Sie die Gruppe, ob sie eine nahe gelegene Kinderbetreuungsstätte besuchen möchte. Wenn Interesse besteht, planen Sie einen Besuch für den nächsten Gruppentermin. Man sollte unbedingt auf den pädagogischen Wert einer hochwertigen Kinderbetreuung eingehen. Jede Mutter sollte außerdem bedenken, dass die Form der Kinderbetreuung zur Persönlichkeit ihres Kindes passen muss. Ein ruhiges, schüchternes Kind, das Angst vor Fremden hat, wird sich in einer großen Betreuungseinrichtung mit sehr vielen Kindern und Mitarbeitern wahrscheinlich unglücklich fühlen. Aktivität: Gruppen-Collage Wenn es den Müttern schwer fällt, in der Gruppe zu reden, könnte man eine konkrete Aktivität planen, die sie in die Lage versetzt, der Gruppe etwas über sich mitzuteilen, ohne viele Worte machen zu müssen. Jede Mutter stellt etwas her, das für ihre Person steht, und verbindet dies dann mit etwas, das für die Gruppe steht. Dabei kann man auf unterschiedliche Weise vorgehen, z. B. indem die Mütter Fotos aus Zeitschriften ausschneiden oder selbstgezeichnete Bilder benutzen, die dann auf ein Brett geklebt werden. Nachdem jede Mutter ihren Teil beigetragen hat, kann sie kurz erklären, was sie zur Charakterisierung ihrer Person ausgewählt hat und warum sie diese Wahl getroffen hat. Anschließend sollte die Beraterin kurz beschreiben, wie die verschiedenen Elemente der Collage zusammenpassen und eine Gruppe ergeben (z. B. indem Sie gemeinsame Themen hervorheben, den Reiz der Vielfältigkeit betonen oder auf die Möglichkeiten der persönlichen Reifung durch die Gruppe hinweisen). 12.13 Eltern-Runde: Das Muttersein und damit verbundene Gefühle Was ist das Beste am Muttersein? - Was ist das Schlimmste am Muttersein? Verwickeln Sie die Mütter in ein Gespräch darüber, wie sich ihre Gefühle durch die Entwicklungsfortschritte und Veränderungen beim Baby wandeln. Was haben sie als besonders befriedigend, was als besonders frustrierend empfunden? Fördern Sie den Erfahrungsaustausch unter den Teilnehmerinnen und regen Sie sie dazu an, das Gespräch zu vertiefen. Fokussieren Sie die Diskussion durch konkretere Fragen: - Was finden Sie besonders amüsant an Ihrem Baby? Könnten Sie konkrete Beispiele nennen? Gibt es etwas an Ihrem Baby, mit dem Sie nur schwer umgehen können? Beschreiben Sie eine Situation, in der das so war. Was haben Sie empfunden? Wie haben Sie sich verhalten? - Gibt es zurzeit bestimmte Umstände in Ihrem Leben, die es Ihnen schwer machen, die liebevolle Mutter zu sein, die Sie sein möchten? Versuchen Sie, den Müttern bei der Ermittlung von Problemen zu helfen, die den Stress der Säuglingsbetreuung zusätzlich erhöhen, wie z. B. laute Nachbarn, aufdringliche Familienmitglieder, wenig hilfsbereite Partner, berufl iche Belastungen. Regen Sie die Frauen dazu an, auf ihre gegenseitigen Schwierigkeiten einzugehen und Problemlösungen zu suchen. - Welche Dinge erleichtern es Ihnen, die Art von Mutter zu sein, die Sie sein möchten? Geben Sie den Müttern Gelegenheit, positive Eigenschaften, Ressourcen und Menschen in ihrem Leben zu beschreiben, die ihnen helfen, eine gute Mutter zu sein. - Was könnten Sie tun, um diese Ressourcen auszubauen? Lassen Sie die Mütter herausfinden, was sie persönlich besonders erfreulich und befriedigend in ihrer Umwelt finden. - Bekommen Sie genügend Aufmerksamkeit, Erholung und Spaß? - Was könnten Sie tun, damit diese Bedürfnisse häuf ger befriedigt werden? - Über welche Äußerungen oder Verhaltensweisen von wichtigen Menschen in ihrem Umfeld würden Sie sich freuen? Lassen Sie die Mütter üben, sich gegenseitig um etwas zu bitten, und ein Feedback darüber einzuholen, wie erfolgreich sie in ihren Bemühungen um Aufmerksamkeit und Zuwendung sind. Weisen Sie darauf hin, wie wichtig es ist, Blickkontakt herzustellen, zu lächeln, direkt zu fragen, ein Nein zu ertragen oder sich bewusst zu machen, was man selbst für andere zu tun bereit wäre. Verhelfen Sie den Müttern zu der Einsicht, dass das Bedürfnis nach Aufmerksamkeit und Zuwendung ein universelles, lebenslang währendes menschliches Bedürfnis ist. [...]

Frühe Hilfen für die Arbeit mit Eltern von der Schwangerschaft bis zum zweiten Lebensjahr des Kindes durch das STEEP-Programm 

(Das Inhaltsverzeichnis ist hier stark gerafft und enthält nur die Hauptüberschriften.) Vorwort für die deutschsprachige Ausgabe Dank TEIL I EINLEITUNG Kapitel 1: Der historische Hintergrund von STEEP(TM) Kapitel 2: Die theoretischen und philosophischen Grundlagen von STEEP(TM) Kapitel 3: Grundsätze und Ziele von STEEP(TM) Kapitel 4: Fortgeschrittenes Verständnis der Veränderungsstrategien Kapitel 5: Die STEEP(TM)-Beraterin Kapitel 6: Hausbesuche: Die Grundlage der Partnerschaft Kapitel 7: Die STEEP(TM)-Gruppe Kapitel 8: Seeing Is Believing(TM) - Die Strategie der Videoaufnahmen Kapitel 9: Das Ganze zusammenhalten: Vom Umgang mit Hindernissen TEIL II LEITFADEN FÜR BERATERINNEN Kapitel 10: Vor der Geburt Kapitel 11: 0 bis 6 Wochen Kapitel 12: 6 bis 12 Wochen Kapitel 13: 3 bis 5 Monate Kapitel 14: 5 bis 7 Monate Kapitel 15: 7 bis 9 Monate Kapitel 16: 9 bis 12 Monate Kapitel 17: 12 bis 18 Monate Anhang Literaturverzeichnis Literatur für die deutschsprachige Ausgabe Eingangsinterview vor der Geburt des Kindes Mustertexte für eine Informationsbroschüre über STEEP(TM) Richtlinien für eine Anerkennung als STEEP(TM)-Programm

Dieses Praxisbuch enthält ein bewährtes und erprobtes Trainingsprogramm zur Förderung von guten Eltern-Kind-Bindungen. Es kann in allen Fällen - auch präventiv - eingesetzt werden, in denen es zu frühen Störungen nach der Geburt kommt. Gute Erfolge zeigen sich bei Familien aus problematischen Verhältnissen, bei Alleingebärenden und allgemein bei überforderten Eltern.

Die Stärkung der Eltern-Kind-Bindung

Aus dem Amerikanischen

Zur Zeit nicht lieferbar

»Die Nabelschnur ist die Mutter aller Ketten«

Anders als in der christlich-abendländischen Tradition, die den Menschen auf den Tod hin zu verstehen versucht, stellt der Autor seine Philosophie der Geburt vor. Gerade weil man die Geburt oft nicht als »Geschenk des Lebens«, sondern als Anfang eines leidbehafteten Lebens betrachten muss und vollends in letzter Zeit, seit die Fortschritte der Bio-, Gen- und Medizintechnologie die Geburt als »optional« erscheinen lassen, ist eine Philosophie der Gebürtlichkeit notwendig. In Auseinandersetzung u. a. mit Hannah Arendt und Peter Sloterdijk wird dargelegt, dass durch das Faktum der Natalität durch jeden von uns ein Anfang in die Welt kommt, der uns zugleich die Gabe verleiht, einen Anfang zu setzen. Dennoch ist es der Inbegriff der Fremdbestimmung, in die Welt hineingeboren zu sein. Je technischer, je willentlicher die Herstellung, umso deutlicher wird die Willenlosigkeit der Existenz. Die alten Leitmetaphern (das »Geschenk des Lebens«, das Erblicken des »Lichtes der Welt«) taugen nicht mehr zur Rechtfertigung, dass es gut war, zu erzeugen. Das Verhältnis der Schöpfer zu den Geschöpfen, der Eltern zu den Kindern muss neu bestimmt werden. Es obliegt der Welt, die »Neuankömmlinge« willkommen zu heißen; und es ist die Verantwortung der Erzeuger, ihre unmündigen Kinder zur Mündigkeit zu befähigen.Unlike the western Christian tradition that attempts to understand human life in terms of its culmination in death, the philosophy proposed by the author is geared to birth. In recent times in particular, now that progress in biotechnology, genetic engineering, and medical technology have made birth into an »option,« one is often forced to regard birth not as »the gift of life« but rather as the beginning of an existence overshadowed by suffering. Accordingly, a philosophy of natality is necessary. Engaging with ideas by such philosophers as Hannah Arendt and Peter Sloterdijk, the author argues that the very fact of natality means that, with each of us, a new beginning comes into the world that at the same time bestows on us the gift of making a beginning. Yet being born into the world is the quintessence of alien determination. The involuntary nature of our arrival on this earth is pointed up by the extent to which existence is »engineered« by the use of technology and the exercise of will. The old conventional metaphors (the »gift of life,« seeing »the light of the world«) are no longer adequate as a justification for the idea that giving birth is a good thing. It is time to redefine the relationship between creator and creatures, parents and children. It is incumbent on the world to welcome the »new arrivals.« And it is the responsibility of parents to help their untutored children come of age.

Von der schweren Geburt der Geburtsphilosophie

Säuglinge nutzen ihre soziale Kompetenz sehr früh, um nicht nur in Dyaden, sondern auch in Triaden zu kommunizieren. Dies gilt insbesondere in dem Dreieck, das sie mit Mutter und Vater bilden. Die Entwicklung dieser triangulären Kommunikation ist zu einem großen Teil durch die Art geprägt, in der sich die Eltern in der Beziehung zu ihrem Kind gegenseitig unterstützen oder schwächen. Während trianguläre Kommunikation in »Zwei-für-einen«-Allianzen gefördert wird, dient sie in »Zwei-gegen-einen«-Koalitionen der elterlichen Konfliktregulation. Solche Prozesse können bereits in der frühen Kindheit beobachtet und bis in die Schwangerschaft, in der sich das elterliche Bündnis formt, zurückverfolgt werdeInfants use their social competence very early to communicate not only in dyads, but also in triads, in particular in the triangle they form with their mother and father. The development of this triangular communication is largely shaped by the ways the parents support or undermine each other in relation to their child. Whereas triangular communication is facilitated in »two for one« alliances, it is recruited in the service of regulating the parents’ conflicts in »two against one« coalitions. These processes are manifest in toddlerhood and may be traced back to the coparenting alliance in formation during pregnancy.

Trianguläre Kommunikation von Babys in »Zwei-für-einen«- versus »Zwei-gegen-einen«-Dreiecken

Die Art und Weise, wie ein Kind in wichtigen Beziehungen lernt, seine Bedürfnisse zu kommunizieren, formt die Entwicklung seiner Person. Frühe Bindungserfahrungen sind deshalb grundlegend, weil sie Entwicklungspfade einleiten und über innere Bindungsmodelle zunehmend für eine Stabilisierung von Entwicklung sorgen. Diese Bindungsmodelle werden später auf den Gleichaltrigenkontext ausgedehnt und entweder bestätigt oder korrigiert. Die Kenntnis dieser dynamischen Prozesse und der sich entfaltenden Kräfte, die entweder für eine Beibehaltung oder eine Veränderung von Entwicklungsverläufen sorgen, ist informativ für Prävention und Intervention. Frühe Hilfen werden dabei ebenso nahegelegt wie integrative Interventionsansätze, die die ständigen Transaktionen zwischen Repräsentation, Interaktion in gegenwärtigen Beziehungen sowie der Geschichte der zurückliegenden Anpassung nicht nur in der Familie, sondern auch in der Gleichaltrigenwelt ansprechenThe way a child learns to communicate its needs in important relationships forms the development of its personality. Early experiences of attachment are essential because they initiate paths of development and assure the increasing stabilization of development via internal attachment models. Later, these attachment models are transposed into the context of same-age peer groups and either confirmed or corrected. Knowledge of these dynamic processes and the evolving forces either confirming or correcting the course of development is valuable for prevention and intervention. The author advocates early assistance in this process and also integrative approaches to intervention that address the constant transactions between representation, interaction in current relationships, and the history of previous adjustment, not only in the family but also in the world of same-age peer groups.

Die Grundpfeiler der Entwicklung der Person in den ersten sechs Lebensjahren

Kommunikation und Beziehung in Familie und Gleichaltrigenwelt

In den letzten Jahren haben sich in der psychosozial orientierten Prävention immer stärker familienunterstützende Maßnahmen durchgesetzt, um Kinder vom Beginn ihres Lebens an in ihrer Entwicklung zu fördern. Vorsorge ist insbesondere erforderlich, wenn ein Säugling in eine Familie mit hohen Belastungen hineingeboren wird. Diese »hoch belasteten Familien« müssen unterstützt werden, damit sie ihren Kindern angemessen gute Umgebungs- und Reifungsbedingungen zur Verfügung stellen können. In Familien mit angemessenen Ressourcen kommt es entsprechend weniger häufig zur Gefährdung des Kindeswohls. Strategien mit Geh- statt mit Kommstrukturen sind notwendig, um die »hoch belasteten Familien« zu erreichen. Das Projekt »Keiner fällt durchs Netz« wird gegenwärtig in neun Gebietskörperschaften (Landkreisen, Städten) implementiert.2 Der Ansatz sieht ein dreischrittiges Vorgehen vor, um die Familien zu erreichen, über ein Jahr zu begleiten und ihnen, falls notwendig, weitere Hilfen zu ermöglichen. Dieser Interventionsansatz zeichnet sich durch folgende drei Aspekte aus: 1.) Risikokonstellationen in einer Partnerschaft/Familie werden von niedergelassenen GynäkologInnen bei schwangeren Frauen bzw. Frauen nach der Geburt auf der Geburtshilfe-Station (vom dortigen Team, im Konsens) anhand einer Risikocheckliste als belastet eingeschätzt; 2. Begleitungen werden durch Familienhebammen initiiert; 3. zusätzliche Hilfen werden bei Bedarf mit einbezogen. In den Regionen werden Koordinationsstellen und ein »Netzwerk für Eltern« etabliert, in denen die Vertreter der frühen Hilfesysteme zusammenarbeiten.In the past few years, family support programs have been increasingly implemented to enhance the development of children from the outset. Such preventive support is particularly necessary when babies are born into high-risk families so as to ensure that these families can provide the right kind of environment for the maturation and appropriate psychological development of their children. Maltreatment and neglect occur less often in families with the requisite resources for this purpose. However, high-risk families can frequently only be reached by means of home-visiting programs. At present, the project »Keiner fällt durchs Netz« [No one slips through the net] is being implemented at various locations in Germany. It involves a three-stage procedure for contacting families, assisting them for a year, and providing further help where necessary. This approach involves the following three aspects: 1. Risk constellations are identified with the help of a risk checklist used by gynecologists and delivery-ward personnel either before or after birth. 2. Assistance is initiated by family midwives. 3. Additional aid is enlisted as required. In the different regions, coordination centers and a »network for parents« are established in which representatives of the prior assistance systems liaise.

Wie hoch belastete Familien unterstützt werden können

»Keiner fällt durchs Netz«

Im Zentrum dieses Beitrags steht die sozialisatorische Triade, deren Relevanz in der Spätmoderne angesichts der Pluralität von Familienformen umstritten ist. Nach einem kurzen Überblick über verschiedene Positionen zum Familienbegriff und einem Kapitel, das über medizinische und rechtliche Faktoren des Familienbildungsprozesses bei gleichgeschlechtlichen Paaren informiert, werden drei Fallbeispiele von Frauenpaaren vorgestellt, die sich auf dem Wege der künstlichen Befruchtung den Kinderwunsch erfüllt haben. Von zentralem Interesse ist die Frage, ob die gleichgeschlechtliche Lebensgemeinschaft mit künstlich gezeugten Kindern einen Beleg dafür liefert, dass in Zukunft Familie vor dem Hintergrund der Entkopplung von Elternschaft und Paarbeziehung zu analysieren ist.The article focuses on the socializatory triad, the relevance of which has been contested in late modernity in view of the new plurality in family constellations. After a brief overview of different positions on the concept of the family and a chapter on medical and legal factors involved in the family-formation process for same-sex couples, the author discusses three case examples of female couples that have fulfilled their desire for a child via artificial insemination. A central issue is whether same-sex life partnerships with artificially engendered children are an indication that in future the family will need to be analyzed against the background of a dissociation between parenthood and couple relationships.

Einblicke in eine neue Lebensform

Komplizierte Verhältnisse: Künstliche Befruchtung bei gleichgeschlechtlichen Paaren

Teil I (Familiendynamik, 34, 1/2009, 74-91) hat die Bedeutung des Settings in der Therapie mit Kindern, den Umgang verschiedener Schulen damit und relevante Forschungsergebnisse gezeigt. Hier werden an Beispielen Perspektiven aufgezeigt, von denen aus das Setting gestaltet und als Intervention genutzt werden kann. Diese sind die Autonomie des Kindes, das Gebot der Transparenz, die Auftragslage, die Arbeitsfähigkeit des therapeutischen Systems, institutionelle und gesellschaftliche Kontexte, die Idee der Kinderreparatur und die Belastung der Eltern. Immer ist das Setting auch eine Botschaft und kann in Bezug auf Lösungen nützlich oder hinderlich sein.Part I (Familiendynamik, 34, 1/2009, 74- 91) describes the importance of the session format (setting) in psychotherapy with children, how various psychotherapy schools deal with it, and relevant research evidence. In part II, case-vignettes illustrate perspectives from which the setting may be arranged and show how it may be used as an intervention. The perspectives are the child´s autonomy, transparency, contracting, workableness, institutional and social contexts, the idea of repairing a child by therapy and burdened parents. The setting always transports a message and, thereby, it can be useful or hindering in creating solutions.

Gerhard J. Suess

Bücher, Übersetzungen oder Beiträge

Die Stärkung der Eltern-Kind-Bindung

Familiendynamik, 2009, Jg. 34, Ausgabe 2